Каталог статей

Ранний возраст, несомненно, один из важнейших периодов развития ребенка. Этот период особенно значим для детей, имеющих отклонения в развитии. Ранняя комплексная коррекционная помощь неслышащим детям позволяет предупредить появление дальнейших проблем в развитии, скорригировать уже имеющиеся, достичь наиболее высокого уровня их общего развития.
Основными целями оказания ранней помощи детям с нарушениями слуха в условиях ДОУ компенсирующего вида являются:
Для того, чтобы коррекционная работа, организуемая ДОУ с детьми раннего возраста была более успешной, необходимо соблюдать следующие условия:
> Наиболее раннее выявление особых образовательных потребностей ребенка и его семьи
> Подбор всех необходимых программ развития, обучения и воспитания, специфических методов и средств обучения
> Активное включение родителей в коррекционную работу
> Комплексность оказываемой помощи, которая реализуется в процессе тесного взаимодействия всех специалистов учреждения, обеспечивающих образовательный процесс
Преемственность в работе специалистов с глухим ребенком раннего возраста на этапе его поступления в ДОУ реализуется в процессе проведения внутренней медико-психолого-педагогической комиссии с целью изучения психофизического состояния ребенка, выявления особенностей развития, определения индивидуальной коррекционно-развивающей программы. Т.о. индивидуальный психологический маршрут - это часть комплексной программы, в разработке которой участвовали все специалисты, работающие с ребенком.
Определение индивидуального психологического маршрута требует от педагога-психолога предварительного изучения ребенка раннего возраста с нарушением слуха, в процессе которого уточняются:
1. анамнестические данные (изучение медицинской документации,
получение сведений от родителей)
2. особенности деятельности (игровой, продуктивной, конструктивной)
3. особенности двигательной сферы (состояние крупной, мелкой моторики, мимика и пантомимика)
4. уровень развития познавательной сферы (восприятие, способы действий, особенности внимания.)
5. особенности коммуникативной сферы (установление контакта, доступные формы речи, эмоциональное общение, речевое общение)
6. сформированность навыков самообслуживания.
Проведенное психолого-педагогического обследование предваряет и обуславливает выбор дальнейших мер коррекционного воздействия.
Основной целью, т.е. желаемым результатом коррекционно-развивающей психологической работы является приближение всего психического развития глухого ребенка раннего возраста к нормам, характеризующим развитие его слышащих сверстников.
Разработка индивидуального психологического маршрута проводится с опорой на ряд ориентиров:
Анализ исходного уровня развития ребенка с нарушением слуха, а также процесс определения этапов коррекционной работы, требует учета положений теории психического развития, важнейшими из которых являются:
В связи с тем, что дети с проблемами развития, в том числе с нарушениями слуха, особенно в раннем возрасте, не усваивают общественный опыт спонтанно, они нуждаются в целенаправленном обучении.
Такое обучение является эффективным тогда, когда оно четко спланировано, а содержание представлено в целом в виде программы, отражающей этапы, задачи и направления коррекционно-развивающей психологической работы с ребенком раннего возраста с нарушенным слухом.
Вашему вниманию предлагается вариант схемы, по которой, с учетом индивидуальных особенностей и компенсаторных возможностей (исходный уровень, потенциальные возможности), составляется индивидуальный психологический маршрут ребенка с нарушенным слухом раннего возраста в ДОУ № 669.
1 этап. Задачи:
адаптировать ребенка к детскому саду,
обучать способам усвоения общественного опыта
Направления работы:
психолого-педагогическое изучение вновь поступившего ребенка с нарушением слуха,
формирование эмоционального контакта со взрослыми
формирование сотрудничества со взрослыми в процессе совместной деятельности,
обучение действиям по подражанию, образцу, инструкции
2 этап. Задачи:
развивать чувственное восприятие,
активизировать познавательный интерес,
формировать и развивать игру, как ведущую деятельность.
Направления работы:
развитие вазомоторной координации (хватание, соотносящие действия, согласованность двух рук)
сенсорное развитие (формирование перцептивных действий, определение отношения выявленных свойств и качеств предмета к свойствам и качествам другого предмета),
формирование целостного образа предмета (от образа к представлению),
развитие восприятия пространственных отношений между предметами и лх частями,
развитие произвольного внимания,
развитие мышления (от восприятия к мышлению через обобщение, от наглядно-действенному к наглядно-образному),
развитие памяти (что обеспечивает переход от образов восприятия к образам представления),
развитие эмоционального общения,
обогащение сюжетов свободных игр,
• подготовка и проведение игр-драматизации по простым адаптированным сюжетам.
Для контроля над эффективностью реализации программы целесообразно вести систематический учет исходных данных, анализ резервных возможностей каждого ребенка, регулярно отражать динамику достижений. В обязательном порядке эти мероприятия проводятся педагогом - психологом в начале, середине и в конце учебного года, а так же при необходимости в процессе текущей работы. результаты являются основанием к проведению консультаций педагогов и родителей, обсуждаются на методических обединениях.

источник http://mosdefektolog.ru/opredelenie_individualnogo_psihologicheskogo_marshruta_detey_rannego_vozrasta_s_narushennym_sluhom_pri_postuplenii_v_dou.html