Какие виды образования выделяют? В зависимости от объема полученных знаний и достигнутого уровня самостоятельности мышления различают начальное, среднее и высшее образование. По характеру и направленности образование подразделяется на общее, профессиональное и поли техническое. Общее образование дает знание основ наук о природе, обществе, человеке, формирует диалектико-материалистическое мировоз зрение, развивает познавательные способности. Общее образование дает понимание основных закономерностей развития в окружающем человека мире, необходимые каждому человеку учебные и трудовые умения, разнообразные практические навыки. Политехническое образование знакомит с основными принципами современного производства, вырабатывает навыки обращения с простейшими орудиями труда, которые применяются в быту и повсе дневной жизни. Педагогика широко использует междунаучные понятия «формирование» и «развитие». Формирование — процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов — экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д. Развитие — это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему. Какая существует взаимосвязь между педагогической наукой и педагогической практикой? Сегодня уже никто не подвергает сомнению научный статус педагогики. Спор перешел в плоскость соотношения науки и педагогической практики. Развитие педагогической науки автоматически не обеспечивает качество воспитания. Необходимо, чтобы теория переплавлялась в практические технологии. Пока же сближение науки и практики идет недостаточно быстро: по оценкам специалистов, разрыв между теорией и практикой составляет 5—10 лет. Определенная часть знаний называется наукой, когда соблюдаются следующие необходимые условия: - четко выделен, обособлен и зафиксирован собственный предмет; - для его изучения применяются объективные методы исследования;
1) учебно-воспитательный процесс основывается на принципе природосообразности и подчиненных ему принципах классической педагогики; 2) педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении; 3) организация учебно-воспитательного процесса не ведет к перегрузкам школьников и педагогов; 4) повышенные результаты учебно-воспитательного процесса достигаются не за счет селекции обучаемых или педагогов, а за счет использования нераскрытых и незадействованных возможностей системы; 5) продуктивность учебно-воспитательного процесса не является прямым следствием внедрения дорогостоящих средств и медиасистем. Какое общеобразовательное учебное заведение может называться гимназией? Гимназия — общеобразовательное учебное заведение с углубленным изучением учебных предметов, признанное обеспечить вариативность образования в зависимости от направления учебного заведения, изучение образовательных дисциплин и курсов основ наук по профилю (гуманитарному, естественно-научному, эстетическому и др.), выбранному учащимся. Согласно «Положению о гимназиях» предусматривается создание гимназий гуманитарного, педагогического, технического направлений. В составе гимназии выделяются прогимназические (1—7), собственно гимназические (8—9) классы и абитура (12 класс, один год по желанию). Какое общеобразовательное учебное заведение может называться лицеем? Лицей — общеобразовательное учебное заведение с углубленным изучением дисциплин по определенному профилю. В отли-. чие от широкого гуманитарного гимназического, это образование с более узкой дифференциацией, например лицей технико- математический, биолого-химический, технический. В лицее дается и предпрофессиональная подготовка. Лицей, как и гимназия, может существовать в двух вариантах: как школа 2-й и 3-й ступени или как школа, включающая старшее звено с трехгодичным сроком обучения.
21.1' Система общего образования в России Под системой общего образования понимается совокупность учреждений дошкольного воспитания, общеобразовательных школ, школ-интернатов, детских домов, учреждений по воспитательной работе с детьми, а также все учреждения высшей школы и среднего профессионального образования. Принципы построения системы образования в России следующие; 1. Связь образования с конкретными условиями и целями государственной политики в условиях перехода к рыночным отношениям. Используя традиционные общие требования, предъявляемые к школе, дополнительно вносятся коррективы в содержание образования, организационно-управ ленческую структуру всей системы образования, условия ее финансирования, права и гарантии граждан на получение образования. 2. Сохранение основных положений, сложившихся в Российской школе, а именно: приоритетность образовательной сферы, светский характер образования, совместное обучение и воспитание лиц обоего пола, сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм образовательного процесса. 3. Профессиональное самоопределение молодежи с учетом социальных потребностей, региональных, национальных и общекультурных традиций народов России, а также способностей, национальных и индивидуальных особенностей молодых людей. Многотипность образовательных учреждений, многообразность форм получения образования в государстве
и негосударственных образовательных учреждениях с отрывом и без отрыва от производства. 5. Демократический характер системы образования выбор обучающимися типа образовательного учреждения и образовательной программы в соответствии с их познавательными потребностями и социальными интересами. Сложившаяся система управления образованием выполняет функции регулирования, координации и контроля на федеральном, региональном и местном уровнях. Иерархия органов управления системой образования в России выглядит так: Иерархия органов управления системой образования Министерство общего и профессионального образования РФ (министр — член правительства) Федеральные вузы Федеральные ССУЗы и ПТУ____________ Региональные органы управления субъектов РФ — (правительства республик, административных краев, областей) Муниципальные органы местного самоуправления Органы управления образованием Образовательные учреждения Дошкольные учреждения, учреждения дополнительного образования Государственные органы управления образованием субъектов РФ (Мин. республик, комитеты, департаменты, управления) Региональные вузы Региональные ССУЗы и ПТУ Дошкольные учреждения Учреждения дополнительного образования Федеральные органы управления образованием (входят в состав МПС, Минатом РФ, МВД, МИД и др.) Ведомственные вузы Ведомственные ССУЗы и ПТУ Ведомственные общеобразовательные школы Ведомственные дошкольные учреждения
21.3. ' Основные положения "Закона об образовании" В законе Российской Федерации "Об образовании" содержатся те основные принципы и положения, на основе которых будет строиться и стратегия и тактика реализации законодательно закрепленных идей развития образования в России. Эти положения обращены одновременно к обществу, к самой системе образования, к личности и обеспечивают как "внешние" социально-педагогические условия развития системы образования, так и "внутренние" собственно педагогические условия ее полноценной жизнедеятельности. К ним относятся: 'гуманистический характер образования; приоритет общечеловеческих ценностей; свободное развитие личности; общедоступность образования; бесплатность общего образования; всесторонняя защита потребителя образования. Особое значение в управлении функциони рованием и развитием школы имеют сохранение единства федерального, культурного и образовательного пространства; свобода и плюрализм в образовании; открытость образования, демократический, государственно- общественный характер управления образованием; светский характер образования в государственно-муниципальных образовательных учреждениях; получение образования на родном языке; связь образования с национальными и региональными культурами и традициями; преемственность образовательных программ; вариативность образования; разграничение компетенций субъектов системы. Центральным звеном системы образования в Российской Федерации является общее среднее образование , включающее средние общеобразовательные школы, школы с углубленным изучением отдельных предметов, гимназии, лицеи, вечерние школы, образовательные учреждения интернатного типа, специальные школы для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии, внешкольные образовательные учреждения. Главными задачами- общеобразовательных учебных заведений являются: создание благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности; выработка научного мировоззрения; освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке, его труде и приемов самостоятельной деятельности.
Существующие проблемы в успешном решении стоящих перед школой задач обусловлены рядом противоречий, которые в значительной степени связаны с сущес твенными изменениями концепции развития нашего общества, с вхождением в рыночные отношения, происхо дящими изменениями в ценностных ориентациях, образовательных и деятельностных потребностях человека. В этой связи особую тревогу вызывает состояние здоровья детей и подростков. На 10 000 тысяч человек населения отмечалось 6500 случаев заболеваний школьников. По экспертной оценке ведущих педагогов в нашей стране только 35—45% учащихся старших классов способны освоить программу общеобразовательной школы по всем предметам. Из поступивших в 1-й класс примерно 27—30% детей отставало в интеллектуальном развитии. Объективно возникает необходимость создания различных форм компенсирующего обучения и охраны здоровья детей. Вместе с тем полученные данные свидетельствуют о том, что даже при наличии функционирующих классов и групп коррекции отношение родителей к ним неоднозначное. С одной стороны, родители выступают за усиление индивидуального подхода к детям, с другой – возражают против явного, открытого для всех акцента на отставании интеллектуального развития ребенка. Данные выборочных социологических исследований свидетельствуют о слабом учебно-методическом обеспечении учебных заведений среднего образования. Так, почти 90% старшеклассников, 48% родителей и 82% учителей считают необходимым дифференциацию обучения, позволяющую изучать учебные предметы по выбору. Но из-за отсутствия альтернативных учебников и учебных пособий, а также достаточной подготовки учителей это трудно осуществить. В соответствии с Законом "Об образовании" (статьи 21-23) новой является трактовка традиционно существующих профессионально-технического и среднего ' специального образования, которые рассматриваются теперь как начальное и среднее профессиональное образование. Начальное профессиональное образование имеет целью подготовку квалифицированных работников по всем основным направлениям общественно полезной деятельности, как правило, на базе основного общего образования (основной школы). Оно может быть получено в
профессионально-технических училищах и иных типах учебных заведений данного уровня. Среднее профессиональное образование ориентировано на подготовку специалистов среднего звена для всех отраслей народного хозяйства на базе основного общего,
< .14=. Методы н_1Ьр_Е> 1. Методы формирования сознают личности (беседы, лекции, диспуты, метод примера). >
, ценности собственного «я>
Гимназия - до 1917 была главным и наиболее распространённым учебным заведением. Давалось филологическое >бразование. 1839 - появились реальные гимназии (добавились математические предметы) и женские гимназии, ^временное гимназическое образование образование повышенного типа, с усложнённой учебной программой, чаправлсннос на формирование творческих потребностей личности на прочном фундаменте широкого гуманитарного эбра:ювания и воспитания (утверждается дух уважения к языкам, литературе, истории, науке, учителю и ученику). Такое ИСбное заведение даёт возможность своим ученикам поступать в вузы без сдачи вступительных экзаменов. Гимназия реализует право одаренных детей на полное развитие своих способностей, здесь как нигде важен индивидуальный подход, мшбвддциа-работа по индивидуальному творческому плану. Поэтому наполняемость классов должна быть значительно ниже. Нийртош5Н>
|